1、在一个长句子中,如果有许多重读音节,按照降调的规律,应该逐个递降。但由于重读音节很多,声音会越来越低,不论是自己还是别人,都会感到不舒服,听起来会很单调,说到最后嗓音会低不下去。
2、一生中总会遇到这样的时候，你的内心已经兵荒马乱天翻地覆了，可是在别人看来你只是比平时沉默了一点，没人会觉得奇怪。这种战争，注定单枪匹马。——白岩松
3、只有一个从高到低的语调群,听起来比较单调。
4、你看看她那个妈，难道你还不知道她将来啥样吗？
5、短句改长句就是扩写，一般都是加一些修饰词在里面，形容谓语，形容宾语，以及主语等等。
6、整合句子成单句，给概念下定义
7、时间不仅让你看透别人，也让你认清自己。很多时候，就是在跌跌拌拌中，我们学会了生活。
8、设问句就是以试问的口气说出的一句话，但又是含有肯定的意思。如：父亲对儿子的对像不满意，对儿子说：“如果你和她结了婚，你能保证她会一心一意和你过日子吗？
9、抓标点符号停顿。根据标点符号不同的作用,读出合理的停顿,“句子”要读得平缓,“问号”要读出升调,“感叹号”要读出加重的语气。
10、你要决心娶她，你就不怕将来后悔吗？
11、每个白昼，都要落进黑夜的沉潭，像有那么一口井，锁住了光明。——聂鲁达《如果白昼落进》
12、这个没有固定的模式，可以是一个，也可以是几个，主要由句子的意思来决定
13、句子可以按照它的意思和结构分成小段,这样的小段就叫做意群。
14、妈妈，您是母亲、知己和朋友的完美结合。
15、小学语文长句停顿方法一
16、要跟一个人长久爱情就是一路保持，一路同行。如果你的精神上发展得比他快，等等他，拉拉他，这才叫做身体力行去爱他。不要让他离你在精神上太远，因为爱情就是心灵的结合，心要是走远了，爱情就散了，就淡了。
17、没什么好抱怨的，你现在的一切都是在为自己的曾经买单。
18、教师范读时，可以让学生一边看书一边认真听，还可以鼓励学生跟着自己轻声地朗读句子，等学生学习的能力逐渐增强，可以读完完整的一句话，再让学生跟读。这样的范读形式，将有形停顿线变无形，不仅能激发学生对朗读的兴趣，还能调动学生朗读的积极性和主动性。
19、意群之间的停顿不是固定的,而是灵活的。可以按照个人的需要,可停顿也可不停顿,可多停顿也可少停顿。
20、短句指的是字数少，结构比较简单的句子。其特点是表意灵活，简单明快，节奏感强。短句改长句可按两种类型来进行。
21、一般类型的短句改为长句
22、人们观察描写景物往往处在一个“定点”的位置来进行，而这是远远不够的。景物是丰富多彩变化多端的，即使表现同一事物，立足点角度不同，呈现的面貌效果也各不相同。随着观察点的变换，迥然不同的景物就会扑面而来，千姿百态的景象就会呈现在面前。因此，这就需要把定点与移动观察结合起来。
23、光影蹉跎，世界喧嚣，愿每个人都能被这个世界温柔以待。
24、相互拼加，改变词性，后组合。（按（定语）主（状语）谓（定语）宾组合。）
25、句中上升
26、她天天不是打麻将就是看纸牌，你干了一天活回家能及时吃上饭吗？
27、有一个句中上升,因此就有了两个从高到低的语调群。听起来比较生动。
28、人生自有沉浮，总要迎着光向上游。
29、将来有了孩子，在她的影响下能有出息吗？”
30、真正的友谊，只能基于相近性情的结合。
31、认识你愈久，愈觉得你是我人生行路中一处清喜的水泽。几次想忘于世，总在山穷水尽处又悄然相见，算来即是一种不舍。——《四月裂帛》
32、提取所给材料中的要点，整合成一个单句，给某个概念下定义，是近两年出现较多的短句改长句的形式。下定义是揭示概念内涵的逻辑方法，就是把概念所反映对象的本质属性揭示出来。形式为“种差邻近的属概念=被定义概念（种概念）”。下定义要注意，既要对相关内容高度概括，又要符合格式上的要求。
33、在生活语言中,把长句子分成几个语调群的现象是很普遍的,也就是说,句中上升是常有的现象。有时想要把句中某个字说的夸张一些,甚至可以把句中上升读得比第一个重读音节还要高。对于我们初学者,学习句中上升的主要目的是为了避免单调。
34、语文长句停顿方法
35、朋友就像片片拼图，结合后构成一幅美丽的图画，如果不见了一片，就永远都不会完整，你—就是我不想遗失的那重要一片。
36、一般类型的短句改长句的步骤是先要在短句中找到一个表达中心意思的支撑句，然后将其他有关的短句看成句子成分，将短句改为短语，插到状语、定语的位置上（多是插到宾语的定语这个位置上）。要注意改后对句子进行调整，注意句子之间的关系。
37、长句是指结构复杂、词语较多的句子；短句是指结构简单、词语较少的句子。长句改为短句主要有两种办法：一是将长句中能抽出来的较庞大的修饰限制成分抽出来，改成分句或单独成句，不能抽出来的修饰限制成分与句子主干另成一句；
38、在说话和朗读时,意群的作用是:如果感到句子很长,一口气说不下来,可以在意群和意群之间有一个很短的停顿(换气)。正确的停顿应该在意群和意群之间。同一个意群内不应停顿。
39、工作中，你要把每一件小事都和远大的固定的目标结合起来。
40、抓关键词停顿。指导学生读出逻辑重音,重音要通过增加声音的力度及强度体现出来。
41、因此，教师在范读时，还应对学生提出思考的要求。如听听老师是
42、加强范读，有声有色。低年级学生刚刚入学，对老师充满了好奇和崇敬之情。教师通过抑扬顿挫、轻重缓急的朗读和丰富的肢体语言，把语感正确地传递给学生，这种有声、有形的范读，比起冷冰冰单调的停顿线更易被学生接受。
43、听思结合，掌握方法。范读只是教师的一种教学手段，它的教学指向是帮助学生掌握合理停顿长句的方法。在学生学习长句的朗读时，教师应该时刻注重学习方法的传授。试想，教师范读如果长期只让学生单纯模仿，缺少思考，学生没有自己的想法和理解，他们的思维就得不到发展，学习语文的基本方法也难以掌握。
44、把握句子的句意和结构，根据句子成分、标点符号等形式进行停顿。
45、扩写还可以根据短语的意思，延伸描写。比如对春天进行扩写，就可以进行延伸描写，通过对春风，春雨，以及花和树，鸟儿或者其他动物的描写，突出春天的到来
46、一、加强范读，听思结合，化“停顿线”有形为无形
47、因此,我们可以在句子中间选择任何一个你认为重要的重读音节,将嗓音提高,好像又开始了一个从高到低的递降过程。我们把每一个从高到低的递降过程的语调组合叫语调群。句中某个音节上升的现象叫做句中上升。
48、意群停顿
49、长句不是看有几个逗号，不是看句子的长短哦。
50、二是把联合成分拆开，重复跟联合成份直接相配的成份，形成排比句式。长句改短句要注意所改短句之间的逻辑顺序。短句改长句则要注意先了解几个短句表达的意思的共同点，确定主干，然后把其他内容用句子的修饰限制的形式表达出来，不能漏意。
51、有的东西不过很久是不可能理解的，有的东西等到理解了又为时已晚。大多时候，我们不得不在尚未清楚认识自己的心的情况下选择行动，因而感到迷惘和困惑。——村上春树《世界尽头与冷酷仙境》
52、(升高的这个音节quite可以用↑来表示)
53、朗读时，句子与句子之间的停顿需要根据标点符号来确定停顿的长短；句子中间的停顿，需要把握句子里的词意和语法结构，观察句子的整体，往前找主语，往后宾语，再旁及其它成分，这样就可以确定句子的语法结构，依此确定句中停顿。