如何指导小学三,四年级学生进行经典诵读
采用学生集体背、单独背、小老师领读、分角色读、老师编排节目等形式开展灵活多样的诵读活动，激发学生诵读的兴趣。诵读小组长不定期进行检查每个学生诵读情背诵情况。并在全班公布，让读书活动落到实处。精心组织各种诵读竞赛活动，以鼓励为主，引导学生热爱经典为根本。诵读内容选自县发的经典读本或其他经典诗文。普通话标仪态端庄大方,要求紧扣主题,形式生动活泼,不能成符合年龄特点。可以通过舞台背景、音乐等各种手段适当创设情境,如诵读内容需配乐伴奏,请自备CD、MPU盘、磁带等。探索开展传统经典诵读和丰富学生人文底蕴,培育民族精神,促进学生全面发展的相互关系。诵读中华优秀古诗文对提高儿童智发挥学生潜能的研究。在新课标理念的指导力争总结出一些值得推广的教学案教学方法。探索适应新课标要求的传统经典文化诵读的形式和方法。1原文：须要读得字字向亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。古人云，读书千遍，其义自见。谓熟读，则不待解说，自晓其义也。余尝谓读书有三到，谓心眼口到。心不在此，则眼不看子细。
小学语文教学中如何进行有效的朗读指导
、多种形式，让朗读更投入。我根据课文特点选择朗读形式。当需要借助读来分清段中内容、层次时我采用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时我采用分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时我采用齐读。此外，课堂上根据不同的教学需要还可以采取领读、赛读、分组朗读，配乐读等方式。指导学生朗读的方法如下。把握文章线索，逐层深入指导。指导学生准确发音教师应充分利用教材，重视拼音教学，帮助学生在掌握汉语拼音的基础上朗读课文。同时，通过多种朗读形式，让学生读准字音，特别是“儿化”韵和轻声词。教师需倾听学生的发音，及时纠正错误，确保学生朗读时不错字、不漏字、不添字。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练,教师可以借助于丰富多彩的朗读方式,如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读等等。指导学生进行朗读的要求与方法：读出人物的思想感情读出人物的思想感情，就是通过朗读，把人物语言中蕴含的思想感情读出来。方法之提醒学生注意提示语和对话中的标点符号，从中体会人物的处境和思想感情。
小学生朗读研究的国内外现状
国内朗读少，国外注重自由朗读。朗读是小学语文课堂的重要环节之也是小学语文阅读的基本方法。国内朗读没有得到应有的重视，学生琅琅书声常常被教师的过分讲解所代替。国外语文教学注重学生的自主学习，自由朗读，学生可以发挥自己的巨大潜能，朗读水平和能力大大提高。由此可见,小学英语教师除了应具有一般教师的素质即个性品质、教学能事业心和教育理论与教学研究能力外,还应具有较高水准的语言能既有深厚扎实的语音、语调、词汇、语法等语言知识,还必须熟练掌握听、说、读、译的教学技能,特别是口语能力。根据中国科学院心理研究所2014年的调查研究显示，中国大陆读写障碍的疑似发生率达11%左右，也就是说，中国大陆现约有1000多万小学生受到读写障碍的困扰。然而，公众对读写障碍的认知度还不高，远远落后于发达国家及地区。明确研究方向。这步特别关键，你得先知道自己想研究什么，才能有的放矢，可以多查阅相关文献，看看别人都研究了啥，找到自己的兴趣点。梳理研究背景。这里要简洁明了，让人一眼就能看出你研究的重要性，你可以用“问题导向”的方式，先描述现状，再说存在的问题，最后引出你的研究目的。确定研究方法。
如何指导学生有感情地朗读课文
如何指导学生有感情的朗读课文如下：读悟结合，相互促进朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。在教学,让学生通过解词品句,让学生体会到丑小鸭的不幸。指导有感情地朗读要为学生创设课文内容所需要的情境。引导学生入境、入情，调动起他们的想象，借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的内容，可以用教师的语言描绘情境，用图画展示情境，用表演模拟情境，用音乐烘托渲染情境……学生进入情境，甚至进入角色，便容易"情动辞发"而读出情感。第一步是学生“潜入课文”,触摸言语形态,引起阅读冲动;第二步感受形象,体察情感,内化以至物我交融;第三步感情朗读,激情在朗读声中得到释放。“感情”一词由“感”与“情”所组成,朗读先“感”(感知课文)而生“情”;再者,情用读的形式来宣泄,变成“情感”了。
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