1、（二）解字词
2、（二）抓意象
3、诗情就是诗人在诗中所表达的思想感情。感情是诗的生命，诗中描绘的人、事、物、景，诗的字里行间都注入了诗人的情感和思想。所以，我们要理解诗人所表达的思想感情，体会其思乡怀人、忧国忧民、寄情山水等感情。
4、B、物（咏物诗或杂诗中的物象）；
5、③分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具体。比如光答“表达了作者感伤的情怀”是不行的，应答出为什么而“感伤”。
6、比拟：借助丰富的想象，把物当成人来写，或把人当成物来写，或把甲物当成乙物来写。
7、一是初读。
8、（二）读出节奏
9、拟物（借物喻人）：
10、“知人”就是要了解诗人各方面的情况。如作者的生平，包括生活经历、政治遭遇、思想崇尚等。又如作者的风格、流派、作品特点等。还要了解诗人与作品的关系。
11、（一）解诗题
12、一、知生取法（1知学情；2.取学法 ）
13、⑶揭示形象表现的意义（情感、理想、追求、品性等）。
14、二、知人论世（1.知作者；2.知背景。）
15、五、分析古诗艺术特色，讲述写作特点。
16、作用：把禽兽鸟虫花草树木或其他无生命的事物当成人写，使具体事物人格化，语言生动形象。
17、古诗的用词非常精炼。阅读时抓住诗词中含义深刻的词语，反复推敲、理解，用心体会古诗词的语言美。研读诗歌的语言，就是把握其运用语言的艺术，如铺陈、比喻、起兴、夸张、虚实、对比、通感等修辞手法的运用。还有动词锤炼、词类活用等。关注古诗特色语言的表达，如词语倒置、句序倒置、诗句中的有意省略等。领会其语言的风格特点，比如清新自然、委婉含蓄、绚丽明快等。
18、自主学习的古诗教学模式分为五步:课前查询知诗人——介绍背景解诗题——质疑讨论明诗意——想象诵读悟诗情——迁移运用背诗文。
19、（二）取学法
20、二是理解读。
21、是指对古诗内容的整体感悟。要理解每句诗大概的意思、句与句之间的联系、诗句大概的结构，还要了解“诗外之意”。“意在言外，使人思而得之”。
22、意境是指作者的主观思想感情与客观事物相结合而形成的一种艺术境界。诗歌意境比较多的是寓情于景、触景生情、情景交融。意境特点有悲壮、恬淡、孤寂等。意境是意象的升华，如《泊船瓜洲》就以“月落”“乌啼”“满天霜”“江枫”“渔火”“钟声”等意象绘出一幅秋夜羁旅图。
23、提问变体：这首诗描绘了一幅怎样的画面？表达了诗人怎样的思想感情？
24、将什么赋予生命，生动形象地写出某事物某特征，表达作者某情感。
25、四、解诗明意
26、拓展资料：
27、学生在初读时，对作品的主题思想、结构和表达方式会提出一些疑问，此时需要教师给予适当的点拨，帮助学生扫清思维上的障碍，等学生真正理解后，再让学生通读课文，此时学生会有一种“拨开云雾见太阳”的感觉，学习成就感会大大增强。
28、韵是诗词格律的基本要素之一，古诗用韵十分讲究，了解古诗押韵、偶韵、排韵等知识，发现诗中的用韵特点，吟之，诵之，读出韵律之美。
29、（一）知学情
30、四、高考语文诗歌鉴赏答题程式
31、（一）知作者
32、（3）此手法怎样有效传达出诗人怎样的感情。
33、大胆丰富的想象也常表现为夸张手法的运用。所谓夸张即故意地对事物进行夸大或缩小的描写，藉以表达诗人异乎寻常的情感。在浪漫主义诗歌中，夸张的手法随处可见。
34、二、高中语文古诗词鉴赏答题技巧
35、五、欣赏积累
36、研读古诗时，要思考学生已有的积累是否能引发新知的学习，温故而知新。要思考现有的古诗如何更好积累，可以积累有关作者的诗、有关主题的诗、相关体裁的诗、同一意象的诗等。
37、联想和想象
38、⑴概说塑造了什么形象。
39、第二种模式：分析技巧型
40、二、解决生字词，范读古诗领读古诗，让学生背诵古诗。
41、五、欣赏积累（1.抓诗眼；2.抓意象；3.抓意境;4.抓语言；5.抓积累）
42、诗题或标明写作对象、写作重点，或点明诗的写作背景，或交代诗的线索，或概括诗的主要内容，或显现诗的情感基调。
43、三、读诗诵韵
44、作用：整齐匀称，节奏感强，高度概括，易于记忆，有音乐美感。
45、初步感知作品的主要内容，利用工具书及相关注释扫清语言文字障碍，并达到能正确朗诵诗文的程度。
46、诗眼是指一首诗歌内容的凝聚点，常常是诗中精练传神的词语，你发现了它就等于抓住了中心思想。诗眼或为一字、一词、一句，其位置并不固定，可以在题目中，也可以在诗中。
47、⑴懂得意象合成意境，意境凸现形象。 ⑵形象蕴含诗人的思想和情感。
48、①把人比作物，或把此物当做彼物来写。
49、要了解学生已有的古诗基础，了解本年段的古诗教学目标，了解古诗在整个小学阶段所处的位置，确定本课教学目标。还需了解本班学生学习古诗的现有能力和发展能力。
50、第一种模式：分析意象、意境型
51、象征手法的作用，首先是它把抽象的事理表现为具体的可感知的形象。其次是可以使文章更含蓄些，运用眼前之物，寄托深远之意。
52、A、人（诗歌中塑造的人物形象或抒情主人公）；
53、四、解诗明意（1.解诗题；2.解字词；3.解诗意;4.解诗情。）
54、“论世”就是要了解作品的时代背景。古诗和那个时代的历史背景有着密切的联系，只有了解时代背景，才能更好地理解诗的内涵和作者的思想感情。
55、提问格式：
56、提问方式：这首诗营造了一种怎样的意境？
57、古典诗词中较多地保留着前代诗人运用过的一些词汇，由于历史的积淀，这些词汇浸染了作者的思想感情，被赋予特定的含义，就形成了意象。因此，研读诗歌时熟知常见意象，并理解其寓意，有助于把握诗歌的思想感情，如“月亮”寓思乡、“梅花”寓高洁等。
58、比喻、对比、比拟、对偶、借代、夸张、互文、双关、反问、设问、反复、反语、引用
59、（四）抓语言
60、解答分析：这是一种最常见的题型。所谓意境，是指寄托诗人情感的`物象（即意象）综合起来构建的让人产生想像的境界。它包括景、情、境三个方面。答题时三方面缺一不可。
61、三、读诗诵韵（1.读准读通；2.读出节奏；3.读出韵味。）
62、古诗教学的五个步骤：
63、每学习一遍古诗文，学生至少要经历“三读”：
64、二、知人论世
65、三、高中语文古诗词鉴赏解题技巧
66、（三）抓意境
67、②概括景物所营造的氛围特点。一般用两个双音节词即可，例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等，注意要能准确地体现景物的特点和情调。
68、⑶分析诗歌形象要根据诗歌描写的具体物象和画面识别其性质，在读懂诗歌的基础上概括出诗歌的象征意义和社会意义。
69、提问变体：请分析这首诗的表现手法（或艺术手法，或手法）。诗人是怎样抒发自己的情感的？有何效果？
70、将什么比作什么，生动形象地写出某事物某特征，表达作者某情感。 比拟分为拟人和拟物。
71、古诗是中华民族文化的瑰宝。古诗语言凝练、韵律优美、内涵深蕴、情感充沛、想象丰富、意境交融、风格多样，有效地进行古诗教学的前提是教师对古诗的准确研读。我们试图通过“知人论世―读诗诵韵―解诗明意―欣赏积累―知生取法”五个步骤帮助教师进行古诗研读。
72、（一）抓诗眼
73、研读的内容是全面而详细的，但并不是说全部要给学生。而是根据学生的学情，有所取法。有的可从诗题切入，有的可抓题眼进行古诗教学，有的可通过关键词语解诗意，有的可联系时代背景明诗意，有的则抓意象感悟诗情，有的通过精妙语言感悟古诗的意境。采用的形式也可以多样，如诵读成韵，侧重读诗诵情；诗画交融，侧重想象悟情；以诗解诗，侧重积累对新知识的建构。也可以用散文扩诗、课本剧表演等，侧重对诗外之意的拓展。
74、一、高中语文古诗词鉴赏表达技巧
75、一、简介作者及时代背景。
76、⑴这首诗塑造了什么样的形象？
77、（2）结合诗句阐释为什么是用了这种手法。
78、一、知生取法
79、②把甲事物当成乙事物来写。
80、拟人： 把物当做人写，赋予物以人的动作、行为、思想、语言、感情、活动，用描写人的词来描写物。
81、C、景（写景诗或杂诗中的景象）；
82、提问方式：这首诗用了怎样的表达技巧？
83、字词是古诗的重要组成部分，理解了字词，就能够比较准确地理解诗句。要关注古诗中重点难点字词的理解。如对多音多义字词的理解，对数字虚实的理解，对通假字的理解。还有古今异义字词的理解、含有典故字词的理解等。
84、（一）读准读通
85、对偶 字数相等，结构形式相同或基本相同，意义对称的一对短语或句子，表达两个相对或相近的意思。
86、四、让学生叙述诗词大意，在此基础上老师讲述古诗大意，归纳古诗主旨。
87、①描绘诗中展现的图景画面。并准确概括考生应抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面。描述时一要忠实于原诗，二要用自己的联想和想像加以再创造，语言力求优美。
88、（三）解诗意
89、⑵结合诗句内容或表达技巧具体分析形象特点。
90、古诗是讲究平仄的，平声悠扬，仄声短促，平声、仄声错落有致，富有音乐美。在诵读中应考虑平仄关系在诗中的呈现，更好地读出诗的自然节奏，把握诗人的情感韵律。
91、答：语文教师在古诗教学中，往往会采取五步法，五步教学法是：
92、⑵试说说这首诗中的形象特点？
93、（五）抓积累
94、作用：能启发读者想像，使文章更生动。
95、（四）解诗情
96、鉴赏修辞
97、（二）知背景
98、读是学习古诗的入门之径，朗读时先要做到读音正确，也就是要注意读准生字、难读的字、多音的字、因押韵而需改变读音的字等。再把诗句读通顺、读连贯，朗朗上口，抑扬顿挫。
99、⑶通过诗中的形象塑造，表现了诗人怎样的情感？
100、答题步骤：
101、（三）读出韵味
102、诗眼分为两类：一是表现为一首诗的凝聚点，提示诗的主旨，这是全诗的诗眼，叫诗中眼；二是诗中最精练传神的字或词，这是局部的诗眼，叫句中眼。
103、解答分析： 形象（意象）：
104、多为浪漫主义诗人所采用。如李白常把现实与梦境、仙境，自然界与人类社会打成一片，他的《梦游天姥吟留别》以飞越的神思结构全诗，诗人的想象犹如天马行空，所描绘的梦境、仙境，正是他所向往追求的光明美好的理想世界。“小时不识月，呼着白玉盘”、“我寄愁心与明月，随君直到夜郞西”、“我歌月徘徊，我舞影凌乱”都是奇思遐想与自然天真相结合的神来之笔。
105、象征是通过特定的容易引起联想的具体形象，表现某种概念、思想和感情的艺术手法。象征体和本体之间存在着某种相似的特点，可以借助读者的想象和联想把它们联系起来。例如蜡烛，光明磊落，焚烧自己，照亮别人的具体形象，可以使我们联想到舍己为人的崇高精神。因此蜡烛是舍己为人的象征。
106、三、讲解重点字词，逐句串讲古诗。
107、（1）准确指出用了何种手法。
108、古诗教学也要力求做到以学生为主体。实践证明，“自主学习”的古诗教学模式，有助于培养学生的自学能力。古诗的阅读、鉴赏能力的提高，将会使学生在今后的习作中，形成了言简意赅的文风。古诗的学习方法的掌握，将使学生终生受益，使学生真正成为21世纪的高素质人才