1、（三）抓意境
2、让孩子懂得欣赏、喜欢诵读古诗词，从古人的智慧和情怀中汲取营养，陶冶情操，涵养心灵，增强对我国优秀传统文化的自信心和认同感，可能是更多家长喜闻乐见的。古诗词中有大量描写自然风光和人文景观的句子。如果天天关在家里，什么是理解不了这些内容的；经常去公园、景区转转，就会好得多。
3、二、知人论世
4、诗题或标明写作对象、写作重点，或点明诗的写作背景，或交代诗的线索，或概括诗的主要内容，或显现诗的情感基调。
5、江南无所有，聊赠一枝春。——陆凯《赠范晔诗》
6、高标逸韵君知否，正是层冰积雪时。一树梅花长在背阴的山谷，加上枝条伸向北方，阳光终年罕至，所以每年开花总是比较迟。但你可知道它那高尚的气节、优美的风度？……要知道，当它吐苞，正是那冰雪覆盖、最为酷烈的严冬时节啊！这实际是一首标准的况物自比的咏梅诗。
7、（二）取学法
8、宋代：王安石
9、一、知生取法
10、一、知生取法（1知学情；2.取学法 ）
11、清瘦的竹影和着诗句，梅花的香气伴着我入梦。
12、（三）解诗意
13、诗情就是诗人在诗中所表达的思想感情。感情是诗的生命，诗中描绘的人、事、物、景，诗的字里行间都注入了诗人的情感和思想。所以，我们要理解诗人所表达的思想感情，体会其思乡怀人、忧国忧民、寄情山水等感情。
14、古诗是中华民族文化的瑰宝。古诗语言凝练、韵律优美、内涵深蕴、情感充沛、想象丰富、意境交融、风格多样，有效地进行古诗教学的前提是教师对古诗的准确研读。我们试图通过“知人论世―读诗诵韵―解诗明意―欣赏积累―知生取法”五个步骤帮助教师进行古诗研读。
15、此诗前两句写墙角梅花不惧严寒，傲然独放；后两句写梅花的幽香，以梅拟人，凌寒独开，喻典品格高贵，暗香沁人，象征其才华横溢。亦是以梅花的坚强和高洁品格喻示那些像诗人一样，处于艰难环境中依然能坚持操守、主张正义的人。全诗语言朴素，写得则非常平实内敛，却自有深致，耐人寻味。
16、所属专辑：R&BLovesongs2009(R&B情人节2009)
17、语言：英语
18、墙角数枝梅的全诗朗诵，墙角数枝梅凌寒独自开，遥知不是雪，为有暗香来不是，是宋代王安石的作品，他的意思是那墙角有几只梅花，冒着严寒独自开放，远远望就知道不是雪，而是梅花，因为早有梅花的香气扑面而来，就是看着是写梅花，实际上写的是谁写的具有高尚品格才华横溢的人
19、诗眼是指一首诗歌内容的凝聚点，常常是诗中精练传神的词语，你发现了它就等于抓住了中心思想。诗眼或为一字、一词、一句，其位置并不固定，可以在题目中，也可以在诗中。
20、拓展资料：
21、宋代：陆游朗读：
22、歌手：ChristinaAguilera
23、四、解诗明意
24、梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。——卢梅坡《雪梅·其一》
25、（一）知作者
26、韵是诗词格律的基本要素之一，古诗用韵十分讲究，了解古诗押韵、偶韵、排韵等知识，发现诗中的用韵特点，吟之，诵之，读出韵律之美。
27、梅méi花huā入rù梦mèng香xiāng。
28、（二）解字词
29、（一）解诗题
30、(元yuán)王wáng庭tíng筠yún
31、立在僻静甚至冷清的墙角，冲破严寒静静开放，远远地向世人送去浓郁的幽香，这是绝世之梅，也是绝世之人。
32、三、读诗诵韵
33、（二）抓意象
34、（四）解诗情
35、五、欣赏积累
36、古诗的用词非常精炼。阅读时抓住诗词中含义深刻的词语，反复推敲、理解，用心体会古诗词的语言美。研读诗歌的语言，就是把握其运用语言的艺术，如铺陈、比喻、起兴、夸张、虚实、对比、通感等修辞手法的运用。还有动词锤炼、词类活用等。关注古诗特色语言的表达，如词语倒置、句序倒置、诗句中的有意省略等。领会其语言的风格特点，比如清新自然、委婉含蓄、绚丽明快等。
37、“遥知不是雪”，“遥知”说明香从老远飘来，淡淡的，不明显。诗人嗅觉灵敏，独具慧眼，善于发现。“不是雪”，不说梅花，而说梅花的洁白可见。意谓远远望去十分纯净洁白，但知道不是雪而是梅花。诗意曲折含蓄，耐人寻味。暗香清幽的香气。“为有暗香来”，“暗香”指的是梅花的香气，以梅拟人，凌寒独开，喻典品格高贵；暗香沁人，象征其才华横溢。
38、字词是古诗的重要组成部分，理解了字词，就能够比较准确地理解诗句。要关注古诗中重点难点字词的理解。如对多音多义字词的理解，对数字虚实的理解，对通假字的理解。还有古今异义字词的理解、含有典故字词的理解等。
39、（一）知学情
40、（一）抓诗眼
41、古诗是讲究平仄的，平声悠扬，仄声短促，平声、仄声错落有致，富有音乐美。在诵读中应考虑平仄关系在诗中的呈现，更好地读出诗的自然节奏，把握诗人的情感韵律。
42、古典诗词中较多地保留着前代诗人运用过的一些词汇，由于历史的积淀，这些词汇浸染了作者的思想感情，被赋予特定的含义，就形成了意象。因此，研读诗歌时熟知常见意象，并理解其寓意，有助于把握诗歌的思想感情，如“月亮”寓思乡、“梅花”寓高洁等。
43、四、解诗明意（1.解诗题；2.解字词；3.解诗意;4.解诗情。）
44、墙角数枝梅，凌寒独自开。——王安石《梅花/梅》
45、墙角数枝梅，凌寒独自开。
46、口诀即:熟读全诗一贯通大意一背诵理解一写赏析词一巩固体会。
47、疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。——林逋《山园小梅·其一》
48、（五）抓积累
49、（一）读准读通
50、诗的前两句从视觉和嗅觉两个角度描写了诗人居住的清幽境界，第一句中的“瘦”字为全诗定下了清瘦的意境氛围。这两句字面上完全没有“月”，但是透过竹影和梅香，读者却可以感受到“月”自在其中。
51、（四）抓语言
52、梅花绝句·其二
53、研读古诗时，要思考学生已有的积累是否能引发新知的学习，温故而知新。要思考现有的古诗如何更好积累，可以积累有关作者的诗、有关主题的诗、相关体裁的诗、同一意象的诗等。
54、不bù肯kěn下xià西xī厢xiāng。
55、研读的内容是全面而详细的，但并不是说全部要给学生。而是根据学生的学情，有所取法。有的可从诗题切入，有的可抓题眼进行古诗教学，有的可通过关键词语解诗意，有的可联系时代背景明诗意，有的则抓意象感悟诗情，有的通过精妙语言感悟古诗的意境。采用的形式也可以多样，如诵读成韵，侧重读诗诵情；诗画交融，侧重想象悟情；以诗解诗，侧重积累对新知识的建构。也可以用散文扩诗、课本剧表演等，侧重对诗外之意的拓展。
56、（三）读出韵味
57、二、知人论世（1.知作者；2.知背景。）
58、意境是指作者的主观思想感情与客观事物相结合而形成的一种艺术境界。诗歌意境比较多的是寓情于景、触景生情、情景交融。意境特点有悲壮、恬淡、孤寂等。意境是意象的升华，如《泊船瓜洲》就以“月落”“乌啼”“满天霜”“江枫”“渔火”“钟声”等意象绘出一幅秋夜羁旅图。
59、（二）读出节奏
60、可kě怜lián今jīn夜yè月yuè，
61、（二）知背景
62、是指对古诗内容的整体感悟。要理解每句诗大概的意思、句与句之间的联系、诗句大概的结构，还要了解“诗外之意”。“意在言外，使人思而得之”。
63、绝jué句jù
64、幽谷那堪更北枝，年年自分着花迟。
65、“论世”就是要了解作品的时代背景。古诗和那个时代的历史背景有着密切的联系，只有了解时代背景，才能更好地理解诗的内涵和作者的思想感情。
66、竹zhú影yǐng和hè诗shī瘦shòu，
67、三、读诗诵韵（1.读准读通；2.读出节奏；3.读出韵味。）
68、“墙角数枝梅，凌寒独自开。”写墙角梅花不惧严寒，傲然独放，“墙角数枝梅”，“墙角”不引人注目，不易为人所知，更未被人赏识，却又毫不在乎。“墙角\"这个环境突出了数枝梅身居简陋，孤芳自开的形态。体现出诗人所处环境恶劣，却依旧坚持自己的主张的态度。“凌寒独自开”，这里写梅花没写她的姿态，而只写她“独自开”，突出梅花不畏寒，不从众，虽在无人偏僻的地方，仍然凌寒而开，写的是梅花的品质，又像写人品。“独自”，语意刚强，无惧旁人的眼光，在恶劣的环境中，依旧屹立不倒。体现出诗人坚持自我的信念。
69、读是学习古诗的入门之径，朗读时先要做到读音正确，也就是要注意读准生字、难读的字、多音的字、因押韵而需改变读音的字等。再把诗句读通顺、读连贯，朗朗上口，抑扬顿挫。
70、遥知不是雪，为有暗香来。
71、“知人”就是要了解诗人各方面的情况。如作者的生平，包括生活经历、政治遭遇、思想崇尚等。又如作者的风格、流派、作品特点等。还要了解诗人与作品的关系。
72、诗眼分为两类：一是表现为一首诗的凝聚点，提示诗的主旨，这是全诗的诗眼，叫诗中眼；二是诗中最精练传神的字或词，这是局部的诗眼，叫句中眼。
73、积累论据。适当运用论据，文章更加丰满。哪些论据好，诗歌、名言。不要大段大段的故事。事例论证最好是那种概括精练的排比下来。语言优美。最好是雅致清新。当然清新到乡非就过了。界限在哪里，比较“情不知所起，一往而深”和“我爱你很爱很爱”。再比较“天意秋初，金风微度”和“初秋，凉意袭人。金风飒飒，回响在年少轻狂的梦中。似真似幻。”前者雅而且简练，后者拽过头而且水字数。后者这样的初中作文里常有，点缀一下即可，同一篇文章里用多了就不好。
74、不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香。——黄蘖禅师《上堂开示颂》
75、Hurt
76、可惜我的心情就像今晚的月亮，迟迟不肯落下西厢房。
77、发行时间：2009-01-27
78、要了解学生已有的古诗基础，了解本年段的古诗教学目标，了解古诗在整个小学阶段所处的位置，确定本课教学目标。还需了解本班学生学习古诗的现有能力和发展能力。
79、五、欣赏积累（1.抓诗眼；2.抓意象；3.抓意境;4.抓语言；5.抓积累）
80、配优美的轻音乐。墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。
81、古诗教学的五个步骤：
82、诗的后两句，诗人将“月”和盘托出，透露出一股月与人不能互通情愫的遗憾或幽怨的情绪。